中高生の英語学習におけるメタ認知欠如の事例＞

T君の場合ーー『学校的なお勉強』の罠にはまりメタ認知不能

10年以上前の私の体験であるが、非常に印象的なので、ここに記しておく。

T君は、中堅上位の私立中高一貫校の高校生でした。彼は、一般的にはあまり有名ではないですが、理系専門職なら誰もが知っている在京の名門国立大学に、推薦で進学しました。

しかし、英単語学習とリスニングについては、たとえば以下のような問題点がありました。いずれも、自分の認知や学習行動について、メタ的に観察してみる力が欠如していることが原因だと思われます。

英語の音を聴こうとしない

Abraham （/éɪbrəhəm/ (エイブラハム)と音を何回か聴かせても、「アブラハム」と聞えると主張する。これは、ネイティヴ・スピーカーの英語の発音は、日本人には聴きとりにくいという問題ではない。なにしろ、「エイ」の音が「ア」だと聞えるというのだから。

とはいえ、その理由は容易に推測がつく。Abrahamという名前は日本語では「アブラハム」と表記するのが普通なので、そう聞こえるのであろう。つまり、英語名を日本語ではローマ字読みに読む慣習に流されてしまい、まともに英語の音声を聴こうとはしていないのである。

これに対して、Abrahamという活字を見ないで聴いてみよう等の指導をしたが、「信念」は簡単に揺らぎそうになかったので、リスニングの指導を断念せざるを得なかった。「頑固な信念」を持つ生徒に対し、音声面での指導は難しい。

英単語を効率よく学ぼうとしないーー既知の単語も書く練習をする

英単語を覚える効率の良い方法は何か。それは知らない単語に絞って覚えることである。だが、T君はそういう効率の良い勉強をしていなかった。

知っている単語も、知らない単語も、同じように何回も書いてしまうのである。あまりにも不可解で、私は驚愕してしまった。「知っている単語なんか、書いて練習する必要がないじゃないか！」と言ってしまった。だが、彼はとても悲しい顔になったので、それ以上、アドバイスすることは断念した。彼にとってお勉強とは、学校の先生に提出するための作業だったのである。何のために単語を何回も書くのか、彼は全くそれを顧みようとは思わなかったのだ。

また、長文に出てきた知らない単語が出てきたとき、「分からない単語の意味を調べてきます」と提案してくる。しかし、その問題集には、難解と思われる語については、語釈が載っているのである。わざわざ調べるまでもないではないか！そこで私は、「わざわざ単語の意味を調べなくても、問題集の語釈を利用して、意味が分からない単語にラインマーカーをつけて覚えれば良いじゃないか」と提案したら、やはり悲しい顔になってしまった。彼の学習観では、単語を覚える作業に絞るという当たり前の方針は受け入れられなかったのである。

メタ認知力を身につけて欲しい

彼は「真面目な」生徒であったが、効率よく学ぶためにはどうしたら良いのか、全然考えられない生徒だった。自分が何を学習しているのかを客観的に捉えることはできず、学校の先生の要求することに応えることが「お勉強」だと思い込んでいたようだった。

私は彼の認知を変化させられなかった。限られた指導時間では、彼の「信念」を変えられそうになかったからである。だが、自分の学習のあり方を見つめ直し、メタ認知し、自分にぴったりの効率よい学びを開始していることを願う。

U君の場合ーー誤った学習観からの脱却に向けて

U君は中堅の私立中高一貫校の中学3年生（3学期）だった。国公立の医学部志望ということで、当塾に入塾した。彼は、基本的には素直で真面目な学生であったが、学習観や習得すべき技術についての認識には、大いに問題があった。

何を説明しても、「ハイハイ」と威勢のいい返事が返ってくる。「〇〇は習ったかい？」とか「〇〇は難しいよね」と問いかけると、たいていの場合、即座に「ハイ、簡単です」と返ってくる。また「志望大学はどこなの？」と尋ねると、「東京科学大学（旧名「東京医科歯科大学」）の医学部です」と、東大理Ⅲの次に難しい超超難関大学学部の名前を挙げてくる。そんな生徒だった。

彼の勉強観や勉強の仕方を箇条書きにまとめてみよう。

• 勉強とは、断片的知識を丸暗記してそのまま吐き出すことだと考えていた。（私は「コピペ的学習モデル」と呼びたい）。

• 私の質問に対しては、なるべく瞬時に、元気よくハイハイと応答するのが良いと考えていた。（小学校の教室で児童が一斉に手を挙げて先生の指名を求めるような行動パターンであった）。

• また、彼の答えは、いつもポジティヴで自信過剰だった。(たとえば、「数学の確率は難しいよね？」と問うと、「それは大得意です」と返ってくる。（←数学の確率を得意と言える生徒は、中堅進学校にはほとんど稀でしょう）。また、「疑問詞（Where、By whomなど)と助動詞を使った受け身の文章を作るのは難しいでしょ？」と訊けば、「簡単です」と答える。その後疑問詞の受け身疑問文を作らせてみたが、やはり全然出来なかった）。

• じっくりと考えたり、試行錯誤したりする習慣がなかった。（数学の問題であれば、10秒で分からなければ、もうお手上げ状態らしかった。そういう勉強の仕方では数学ができるようになるはずがない。そこで、まずは５分は考えてみるように指導した。本人的には、大変だったらしいが、試みてはもらった）。

• また、私の質問に対し、じっくり考えて言葉を選びながら途切れ途切れに答えたり、「やっぱり分かりませんでした」と返答することもなかった。

• 英語の例文暗唱のような課題は真面目に実行した。しかし、以前授業で説明した文法事項について、自分の口で説明するのは苦手だった。理論・理屈の面の復習という課題はサボリがちであった。

• 要するに、丸暗記に大きく依存する勉強法であり、文法や理論に媒介させながら、例文の理解や記憶定着をすることは難しかった。

• 講師が説明をすると「ハイ、分かりました」と答えるが、本当に納得したり腹落ちしたりはしなかった。

• 重要な箇所やキーワードをピンポイントで印をつけることが出来ず、関係ない箇所も含めて全部塗りつぶしてしまった。

• レクチャーのメモ書きがうまくできない。読み返しても意味不明なものばかりだった。

• いろいろと問題点はあるが、講師の厳しい指摘に対して、かなしい顔になったり、嫌な顔は見せず、良い意味でハイハイと受け入れてくれた。また、「どのくらい丸暗記に依存して英文を言えるようになっているのか」という質問に対して、素直に答えることができた。要するに、私が厳しい指摘をしても、友好的な雰囲気が壊れることはなかった。

その理由は言うまでもない。丸暗記一辺倒の学習法では、中学英語を習得することはできないのだ。

ここで、英語のような外国語学習で求められる側面を簡単に説明しておく。英語学習は、暗記要素と理論・理屈理解の二つの要素から成り立っている。もし仮に、丸暗記だけで英語を乗り切ろうとしたら、”Thank you” や”Good bye” といったフレーズを覚える以上のことはできない。ある程度以上複雑な文を解釈したり、作ったりするためには、文法的理屈の理解が絶対に不可欠である。　

例えば、something to eat （＝食べるための何か）は、音と文字と意味を丸暗記してもらって良い。しかし、理屈も理解してそれを説明できなくては困る。たとえば、「to eat は『to + 動詞の原形』の不定詞で、前の代名詞 something を後ろから修飾しています。日本語で名詞を修飾するときには、名詞を前から修飾しますが、英語では後ろから修飾することが多いです」といった具合に説明することが求められている。

なお、いったん文法を理解したら、次の課題は、文法のことを意識しなくてもスラスラと英文を言えるように、それをインプットし「身体に覚えさせる」ことである。いったん理屈を理解したら、今度は脱理屈が求められる。このような学習プロセスは、九九やボーゲン（スキー）の習得、自転車に乗る等の練習とも共通しているだろう。

U君が抱えていた課題

• 「コピペ学習モデル」（＝断片的知識を丸飲み込みして、それを吐き捨てるような学習観）から脱却する。

• 瞬時に既成の答えを見つけようとする姿勢を脱却し、理論や理屈を想起しながら、自分でじっくりと考えてみる習慣を習得する。

• 理論や理屈の理解を重視して、事象を再現したり説明する習慣をつけること。また、理屈を理解させるためのメモ書きを出来るようにする。

• 自信過剰な発言を避け、謙虚な姿勢を身につける。

• メタ認知力を身に着けること。

U君の最大の課題は、一言でいえば、「コピペ学習モデル」を克服し、じっくり考える学習方法を学ぶことだ。

それは同時に、メタ認知を強化することを意味しているだろう。なぜならば、英文を読んだり訳したりしている時、非常に多くの箇所は従来の丸暗記式学習が有効であり、必要な局面でのみ、じっくりと文法的に考える必要があるからだ。メタ認知によって自分の弱点や苦手な箇所を客観的につかみだすことが求められているともいえるだろう。

• 入塾後9か月半くらいに実施された河合塾全統記述模試高1（10月）では、英語は偏差値59になった。入塾時と比べると、おそらく偏差値にして10くらい上がったとみるべきだろう。高校でも、真ん中のクラスから上級クラスへと上がり、英文法ではトップレベルになった。

• 中学英文法の基礎（『シリウス発展編 Vol. 1~3』）および肘井『読解のための英文法（必修編）』を終えることが出来た。このことは、最低限必要な文法的理屈をかなり理解出来るようになったことを意味する。なぜならば、たとえば (Ving)を見たとき、それが動名詞、進行形の一部、現在分詞、分詞構文かを判別できるようになったことを意味しているからである。

• 『シリウス発展編』で鍛えたので、英作文でも、おそらく学内ではトップクラスになっていると思われる。

• 謙虚な態度が身についた。「東京科学大（旧東京医科歯科大学）医学部志望です」とは決して言わなくなった。（同時に、国立大学の医学部に進学できないかもしれないが、勉強することには大いに価値はあるのだ、ということを認めてもらった。その後はどうなっただろうか）

• 少し考えてみる習慣が身に付いた。これは推測だが、メタ認知の力もついてきたと思う。

• 分かりやすいメモ書きは、まだ苦手であった。「忘れてしまう未来の自分へのメッセージ」を残しておくことの重要性は、たぶん理解してくれていた。しかし分かりやすくメモを記入する技術の習得には、もう少し時間がかかったのだろう。

また、ここでは記さなかったが、自称進学校の生徒の数学指導上の大問題も、実はメタ認知、あるいはメタ認知の拒絶という観点でかなり説明できるはずだ。これについては、別の機会に記しておきたい。

なお、このブログの次の課題は、今井むつみ先生が重視している「記号接地」という概念をもちいて、外国語指導における最大の問題の一つを論じるつもりである。非常に簡単に述べてしまえば、我が国の英語語学習においては、相当多くの学習者が、「記号接地」を拒絶しようといつも心掛けている。それ故に英語の習得がうまくいかないのだ。したがって、常にそのことを意識しながら授業を行わなければならない、そんな趣旨の文である。